突破现代职业教育瓶颈：发达国家的职业本科教育给出了重要启示

  职业本科教育是一种旨在培养具备更高水平技术技能的人才的教育形式。它必须包含本科层次的技术教育，无论国外的大学水平如何，只要授予技术教育文凭，就应被认可为职业教育学习管理机关。职业本科教育的目标是培养高级技能型人才和技术型人才，尤其注重技术型人才的培养，同时也涵盖部分高技术产业对理论知识要求比较高的技能型人才的培养。

  职业本科教育可以看作是本科层次的职业教育，是职业教育延伸至本科层次的结果。它完全按照职业教育人才教育培训模式进行，其本质是实践性的教育。

  德国的各类本科院校授予的学位是一样的，不能单纯通过学位类型来区分高等教育的类型，但能够最终靠是否采用双元制人才教育培训模式来判断某种高等教育是否属于职业本科教育。按照这一准则，德国职业本科教育的典型代表是双元制大学和职业学院，如巴登－符腾堡州的双元制大学。此外，普通大学和应用技术大学也提供部分双元制课程。

  除了双元制大学和职业学院，普通大学和应用技术大学也与企业合作提供双元制课程。由于德国各州享有文化自治权，实施情况不一样。总体而言，申请者需要具备高中毕业考试成绩，满足申请大学／应用技术大学的资格，并向企业递交参加双元制课程的申请。学制通常为4至4.5年，前两年是完成职业教育培训，参加与传统双元制相同的认证考试，并获得商会颁发的专业技工资格证书。在这两年期间，学生承担与传统职业教育学徒相同的工作任务，并获得相应的待遇，只是进度比传统职业教育培训学徒更快。学生毕业后，根据所学专业颁发文学、理学或工学学士学位。

  自20世纪90年代以来，日本一直推动职业教育的高等化和高等教育的职业化进程，从而建立了专业方面技术教育体系，并形成了双轨制教育模式。在日本，本科层次的专业方面技术教育主要由以下学校（机构）提供：（1）高等专门学校（包括51所国立学校、3所公立学校和3所私立学校）设立的专攻科；（2）由专门学校升格而来的专门职业大学；（3）与学术取向不同的专门职业短期大学；（4）在普通本科大学设立的专门职学部或学科。

  在发达国家中，美国的职业教育体系相对较薄弱。这是因为美国没有独立而完善的职业教育体系，也没有为此制定计划。它的职业教育融入各类教育之中，形成一种综合型的职业教育模式。因此，研究美国的职业教育需要在各种教育学习管理机关中寻找存在职业教育的地方。

  例如，中等职业教育存在于综合高中，职业专科教育存在于社区学院，而职业本科教育存在于大学，有些甚至是办学水平很高的大学，如普渡大学。

  美国的职业教育体系与其对职业教育的功能定位有关，即其发展职业教育的最大的目的不是为了培养产业高质量发展系统所需的技能型和技术型人才，而是为满足不同学习水平和兴趣的学生需求，即生涯教育。这种职业教育模式对美国的产业高质量发展产生了明显影响，使得美国在制造业领域一直无法与德国和日本相媲美。然而，美国也具有一个优势，即由于对职业教育持开放态度，高水平的大学也可接受和实施职业教育。美国的培养目标不一样，工程教育注重学术定向，而技术教育则更加职业定向。

  自20世纪90年代以来，日本一直推动职业教育的高等化和高等教育的职业化进程，从而建立了专业方面技术教育体系，并形成了双轨制教育模式。在日本，本科层次的专业方面技术教育主要由以下学校（机构）提供：（1）高等专门学校（包括51所国立学校、3所公立学校和3所私立学校）设立的专攻科；（2）由专门学校升格而来的专门职业大学；（3）与学术取向不同的专门职业短期大学；（4）在普通本科大学设立的专门职学部或学科。

  从发达国家的经验能够准确的看出，职业本科教育慢慢的变成了这些国家不可或缺的现代职业教育体系的重要组成部分。只有将职业教育发展到本科层次，我们才可以说已经初步构建起了现代职业教育体系，并使职业教育具备了类型属性。

  职业本科教育作为共同点存在于这些国家的职业教育体系中，区别仅在于职业本科教育的具体实施形式。有些国家通过对原有专科课程的拓展来开展职业本科教育，而有些国家则是在传统高等教育机构的工程专业中嵌入技术教育，从而实施职业本科教育。

  职业本科教育的主要目标是培养技术型人才，并涉及少量高级技能型人才，技术学位开始成为这些国家独立存在的学位之一。职业本科教育着重培育学生的综合技术能力、问题解决能力和技术创新能力。

  在我国职业教育的发展中，我们应该与国际趋势保持同步，并认真、系统地考虑职业本科教育的发展问题：

  3.发展职业本科教育是为了适应智能化时代对职业教育性质的根本变化的要求。