从技术知识论看职业教育的类型属性

  长期以来，职业教育被认为是低层次的教育，职业教育的生源质量得不到保证，教学质量难以提高，发展陷入恶性循环。虽然近年来职业教育的类型定位在国家层面得到了确立，但要在实践中确立，有必要进行理论溯源。技术知识论是职业教育的理论基础之一，从该视角出发阐述职业教育的独特性，对于真正确立职业教育的类型属性具备极其重大意义。

  历史上，人们对技术的理解更倾向于“应用论”。技术被认为是科学知识的直接应用，也就是说，技术是科学的附属概念，属于科学体系的一部分。同时，人们一致认为，知识是以学科为主要表现形式的学术知识或科学知识，技术知识被排除在知识话语体系之外。随着对技术的深入了解和分析，学者们慢慢地认识到，技术并不是一门低层次的科学，而是独立于科学知识的知识体系，具有着强烈的实践性。不仅如此，技术知识作为一种重要且独立的知识类别，也逐渐被重视和认可。美国历史学家莱顿（E.T. Layton）在《作为知识的技术》一书中提出了“技术就是知识”的观点。1996年世界经济合作与发展组织在《以知识为基础的经济》的报告中将知识分为四种类型：“事实性知识、原理性知识、技术性知识和人文性知识”，技术知识的独立特征被进一步认识。通过梳理技术知识的发展历史并与科学知识作对比后，可以总结出如下特征。

  在科学视野中，知识是从观察者的角度反映对客观事物的认识，帮助人们感知世界。因此，科学知识常常以“是什么”和“为什么”的形式出现，具有描述性和解释性。从技术哲学的角度来看，技术知识是为实现技术目标、改变自然规律和过程等而存在的技术理论，是指通过教育和实践获取的特定技能、知识和经验，是技能工作和职业发展的基础。因此，技术知识往往以“应用什么”和“如何应用”的形式出现，具有程序性和规则性，即存在明确的规则、程序和标准。具体来说，程序性是指一系列规范的步骤或操作一定要按照特定的顺序执行，如组装汽车零部件等；规则性是指一系列具体的规则、原则和标准一定要遵循特定的要求，如电子电路设计等。技术知识从从业者的角度展示了一定的生产活动模式，即在特定的生产或工作情境中按照既定的程序和标准完成生产活动或工作任务。技术知识的程序性与规则性对于技能工作者很重要，因为它们可提供一种明确的方法和流程，使技能工作者能够在实践中准确、高效地执行任务。此外，程序性和规则性技术知识也有助于保证工作的质量和安全性，减少发生人为误差和事故的风险。因此，从某一些程度上说，技术知识直接引导人们通过自身的技术规则改造和变革物质世界。

  技术史学家邦格（Bunge M.）对科学规律与技术规则之间的区别进行了深入解析，他认为技术规则不像科学规律那样用来判断真假，而是关注其有效性或无效性，即技术知识能否在实际应用中有效地实现预期目标。在此层面，技术知识是一种为实现某种目的而设计的知识，它的有效性是指能够被成功地应用于实际生产和服务，来提升生产和服务的质量、效率和效益。只有保证技术知识的有效性，才能够为实际生产和服务提供有力支持。同时，技术知识也比科学知识表现出更大的可靠性。受理论限制，科学知识处于不断探索和变化之中，所以从传统意义上看，科学知识的确定性和真实性被大大削弱。技术知识的来源和产生不能离开实践，技术工具和设备的制造也需要实践的支持，技术的功能只有通过实践才能实现。学习和掌握技术知识需要实践的支撑，评价技术的效果也一定要通过实践来进行衡量。因此，技术知识不仅要有正确的理论，还要在实践中稳定可靠地发挥作用，其可靠性直接影响生产和服务的安全和质量。只有技术知识的可靠性得到极大的保障，才能够有效地保障生产和服务的质量和安全。基于此，“与以真理为基础并被判定为是我们最好的知识形式的科学知识相比，技术知识是一种更可靠的知识形式”。

  技术知识的整合性是指技术知识需要整合不相同的领域的知识，形成更加综合性的技术知识体系，从而能够更好地应用于不同的领域。科学知识是揭示自然界及其运作方式的知识，技术知识则包括技术结构的知识和技术功能的知识。人造物的某些物理和结构特性必然的联系到与技术结构相关的知识，而我们如何创造或成功使用人造物，则与技术功能的知识有关。这两种知识均有必要了解不同的运行机制，整合多个领域的知识，寻求不同技术问题的解决方案，甚至需要在对机制和知识进行整合的基础上创造新的路径。技术知识的跨界性是指技术知识要跨越不相同的领域，将不相同的领域的知识应用到技术中，以解决更复杂的技术问题。另外，科学知识的应用场景范围受到限制，基本没办法实现跨领域的延续和传播。技术知识作为一种技术系统化的理论形式，具有独立性、实践性和有效性，可以跨领域使用且不受时间和空间的限制。综合看来，技术知识在产生和构成上具有整合性，在使用和传播上具有跨界性。

  技术知识在内涵方面具有程序性与规则性、有效性与可靠性、整合性和跨界性的特征，这与科学知识存在非常明显差异。同时，从知识来源和结构上看，技术知识也是具有经验性的算法体系。从知识来源的角度看，技术知识为关于“应用什么”和“如何应用”的问题提供答案，技术准则通常直接来自经验，在产生之初并无显著的理论框架来解释。科学知识追问的是“为什么”，科学规律往往来自客观研究，是对因果关系、概率和规律的解释。从知识结构的角度看，科学知识的结构由基础原理、逻辑推导和经验结论三部分构成，强调逻辑严密性和系统完整性。正常的情况下，认知主体以基础原理为基础和核心，通过逻辑推导、搭建思维桥梁得出经验结论。技术知识的逻辑结构包括确定实现目的、在现实世界中寻找和选择实现目的的手段并评价手段能否实现目的。因此，技术知识是基于实践经验和知识系统化整合的结果，是从具体操作中总结出的规律性知识体系，是一个具有经验性的算法系统。一方面，技术知识作为经验性算法体系具有针对性和操作性，可以依据真实的情况提供具体的解决方案。另一方面，技术知识作为经验性算法体系具有可复制性和可验证性，能够在不同的实践环境下得到验证和应用。此外，技术知识作为经验性算法体系具有实用性和实效性，能够在实践中有效地处理问题，提高生产效率和产品质量。

  技术知识是职业教育的知识论基础，技术知识的独特属性不仅决定了其与科学知识的区别和独立性，也决定了职业教育与普通教育并行的类型特征。

  技术知识源于改造世界的实践活动，强调实践操作与实践应用。同时，技术知识包括理论形态的原理性知识和经验形态的实践性知识，其中有相当一部分的经验知识依赖于劳动者的头脑和身体而存在，通过操作行为反映出来，难以通过编码被保存。由此得知，技术知识是独立于科学知识的知识类别，与科学知识无高低、主次之分。

  一方面，技术知识的程序性和规则性决定了用简单的公式命题难以概括技术知识，这就从另一方面代表着学习者需要具备动手操作和解决实际问题的能力。另一方面，外部环境的快速变化要求技术知识更为系统化和综合化，单一的技术知识不足以满足更为复杂的工作内容。为确保工作效率和质量，学习者一定要通过不断的学习和实践来保持自身在先进的技术领域的优势，获得更为系统化的技术知识并应用于实践。此外，掌握技术知识的过程是一个长期、复杂的实践过程。在培养过程中，学习者要一直更新自己的知识和技能，并通过实践不间断地积累经验，直到完全理解并掌握所学的技术知识。因此，技术知识的程序性和规则性决定了职业教育在教育内容、培养过程等方面有不同于普通教育的独特性。同时，教育内容的复杂化和知识习得的长期化决定了职业教育在教育体系中的无法替代性，学生不可能通过短时间的学习掌握技术知识，职业教育子系统一定要进行学历层次的延伸突破，保证现代职业教育体系的完整性。同时，还必须强调继续教育与职业培训，为学习的人依据自己发展需求完成知识及技能的深度积累。

  技术知识是一种实践性的知识体系，实践活动的开展是技术产生和应用的过程。最早的技术是在人类生产实践中逐步形成的，劳动者通过生产技术作用于劳动对象，进而达到改造自然、提高生产效率的目的。在实践中产生、掌握和评价的技术知识显然比通过经验得来的科学知识更具有可靠性。因此，不同于处在不同发展、探索和变化过程中的抽象性科学理论成果，技术知识的产出更具有现实性和具体性。在技术知识论的视角中，科学知识更多以语言符号为载体，通过公式等静态形式被记载，更容易判断其真假。技术知识远比科学知识复杂，因为它是关于如何通过设计、操作和制造得到技术人工物的知识，其复杂性和动态性决定了用“是否有效”来作为评价标准。

  知识是教育的重要内容与传递载体。对于职业教育来说，技术知识是最可靠的知识论依据和最坚实的理论基础。技术知识产出的现实性决定了职业教育以培养实用型和应用型人才为指向，在培养目标上聚焦于就业能力，注重培育学生的专业技能，以满足劳动力市场对学生的需求，实现高质量就业与职业发展。以科学知识为理论基础的普通教育则更强调知识体系的客观性、普遍性和科学性，以培育学生具备通识的理论基础、广博的专业相关知识和突出的技术创造新兴事物的能力。同时，技术知识的有效性也决定了职业教育目标在评价标准上的独特性，职业教育在评价标准上更注重知识的外在价值及实用性，着眼于提升学生的创新能力、处理问题的能力及真实的操作的能力，更倾向于评价学生对某项任务的操作情况或对某项技能的熟练掌握程度。因此，从评价标准和培养目标角度来看，职业教育具有区别于普通教育的独特性，对建设教育现代化强国有独特的使命和贡献。

  技术知识是直接指导劳动者在一定的生产情境中进行社会生产和生活的知识，其形成与产生实际问题的产业、行业有关，其应用与具体的岗位、情境有关。因此，技术知识注重解决实际问题，具有问题导向性。由于现实工作和生产情境具有复杂性，相应的技术知识也具有整合性和跨界性，在了解不相同的领域运行机制的基础上整合各方面的知识，从多个主体、多重维度、多个领域寻找不同实际问题的解决办法。此外，技术知识在指导我们如何创造利用人造物的同时，还需要包含有关人造物自身的物理属性和结构属性的结构知识。同时，个体只有通过实践才能真正掌握技术及技术知识。一方面，技术的功能仅在实践中才可以获得真正的价值；另一方面，个体需要通过实践才能真正理解和掌握技术。技术史学家弗格森（E.Ferguson）指出，技术活动高度依赖于视觉，因为技术知识往往以行动而非口头或数学方式表达，并通过视觉方式被接受。由此，技术活动的运行规则无法完全被明确阐述，技术知识相应地具有高度的个体性且难以被编码，即技术知识具有难言性。因此，个体对技术的掌握需要在实践过程中不断试错而逐步内化，个体对技能的进一步掌握需要在不断实践过程中反复训练而达到熟练程度。

  从技术知识的整合性和跨界性来看，从个体只有通过反复实践才能掌握技术知识来看，技术知识覆盖的领域、学科、专业和社会群体很广泛。为了可以有效地传授技术知识，技术知识的传授者需要具备高超的操作能力和丰富的实践经验、社会经验，以及相对全面的学科背景。此外，技术知识的习得必须对接真实的工作系统，与工作任务和工作情境密切互动，才可能正真的保证个体能轻松的获得真实工作体系所需的完备知识，进而获得操作技能和技术知识。职业教育的特性决定其人才教育培训具有跨界性和协同性，社会多个利益主体必须广泛参与人才教育培训过程，通过产教融合为人才教育培训提供真实的实践环境，促进职业教育目标的落地实现。具体而言，职业教育课程必须强调技术知识的核心地位，课程内容必须与工作情境和职业任务紧密联系，利用企业资源创造真实工作情境。职业教育教师必须格外的重视企业兼职教师的作用，提升自身的综合素养。同时，职业教育教学一定要采取理实一体化的教学策略，有目的地组织学习实践知识和理论知识，构建完整统一的技术知识体系。

  技术知识是一种独立的、与科学知识体系平行的知识体系。技术知识评价标准和成果产出的独特性，决定了职业教育目标的独特性；技术知识的跨界性和整合性，决定了职业教育人才教育培训方式的协同性。因此，基于技术知识论的视角，国家需要从构建现代职业教育体系、明确职业教育属性与目标、完善职业教育人才培养三方面进一步稳固职业教育的类型地位。

  国家要建立完善的现代职业教育体系，以有效实现不一样的层次的职业教育体系贯通并服务全民终身学习。职业教育的目的是传授执行某项职业所需的关键知识和技能，以培养具备实际工作经验和技能的人才，包括职业启蒙教育、职业准备教育和职业继续教育。从职业教育的起点来看，职业启蒙教育不应局限于职业学校范围，还应号召社会培训机构等共同参与实施。职业准备教育是职业教育的主要组成部分，目前我国的职业学校教育最重要的包含中等职业学校和高等职业学校。中等职业学校教育为培养技能型人才打基础，而高等职业学校教育则更注重培养应用型和高端技术人才。要完善现代化的职业教育体系，一方面，要从中等职业学校和高等职业学校改革入手。针对中等职业学校的教育改革，重点突出其教育功能，促进其转向职业能力的提升和创新型人才的培养。同时，应该积极引导应用型本科教育，以培养更多高素质、具有专业技能的应用型人才，进一步打造现代化的职业教育体系。另一方面，要解决长期以来困扰职业技术教育的上升通道和办学层次不完善的问题。要继续推动职业本科教育，在此基础上发展硕士、博士教育，合理向上拓展职业教育体系。此外，还要发展职业继续教育，提高在职人员的职业资格或技术水平，建立贯穿始终的并行于普通教育的职业教育体系。

  职业教育重点培育学生所需的职业技能和知识，使其可以胜任特定的职业角色，因此，其课程设置和教育学生的方式要与劳动力市场需求相匹配。同时，鉴于职业教育与普通教育之间有交叉和关联，在区分职业教育和普通教育的定位与目标时，既要体现不同的教育需求和目标，也要注重两者之间的相互支撑和融合。

  首先，需要明确职业教育和普通教育的教育定位和目标，设置相应的课程教学体系和教学内容。职业教育的主要目标是培养符合产业和区域经济发展需要的技能型人才以推动经济发展，因此，应注重产业和企业的需求和实践操作技能的培养。普通教育则更注重培育学生的全面素质包括知识、思维、创新和人文素质等。其次，推动职业教育和普通教育的协调发展是现代化教育体系的一项重要任务，建立多元化的教育体系是实现这个目标的关键。这一教育体系应该为学生提供有选择性的教育，能满足学生的不一样的需求和发展趋势，为其未来的职业发展奠定坚实基础。同时，还要促进职业教育和产业的融合，鼓励高等教育机构和企业一同合作或共建职业学院，用企业的实际要带动职业教育的发展，促进人才的培养和创新。为消除职业教育在社会中的负面、刻板印象，需要加强对职业教育的宣传和推广，提高社会公众对职业教育的认可度。同时，也要扭转对职业教育的功利化认知倾向，让人们重新认识职业教育的价值，并为此提供更多的资源和支持，帮助更多的学生在职业教育中成长成材。

  综上所述，建议在教育定位和目标上区分职业教育与普通教育，注重协调发展，建立多元化的教育体系，同时改变社会对职业教育的错误认识，提高大众对职业教育的认可度和接受度，从而更好地促进人才教育培训，推动社会经济发展的良性循环。

  产教融合是职业教育的本质特征，建设高质量的职业教育体系需要深化产教融合。深化职业教育产教融合，必须理清各利益主体之间的关系，明确政府、职业学校、企业等的权利与责任，为职业教育的高水平质量的发展提供充足动力。

  具体而言，首先，建立产教融合的机制，鼓励高校、科研机构与企业建立密切联系，搭建行业与学校之间的桥梁，实现教育与产业的融合。可以建立产学研合作平台，通过实习、实训等方式增加学生与企业的接触，让学生更好地了解企业的需求和工作流程，促进学生在实践中掌握技能和技术。其次，为提高学生的实际操作能力和实践能力，应优化教育课程设置，强化专业课程的建设和实践教学，同时也加强对行业和市场需求的调研，开设与市场需求契合的专业课程，提高学生的职业素养和综合能力。再次，引入企业导师，加强跨界协同合作。企业导师可以带领学生深入企业实践，指导学生掌握职业技能和经验，增强学生对市场和行业的认知。企业导师与学校教师的跨界协同合作，可以使教育与实践更加贴近市场需求，提高毕业生的就业竞争力。最后，推行终身教育，加强人才培训和进修。终身教育为职场人员提供了持续学习和进修的机会，帮他们提高职业素质和技能水平，从而增强他们在职场中的竞争力与适应性。此外，终身教育还可以为职场人员提供更广阔的职业发展机会，使他们在面对职业挑战与机遇时具备应对能力和信心。能够最终靠开设短期培训班、进修课程等形式，为职场人员提供持续学习和培训的机会，促进其职业技能的更新和提升。

  总之，建立产教融合、跨界协同的专业性人才教育培训体系需要政府、教育学习管理机关和企业通过多种途径和方式密切教育与产业之间的联系，从而培养符合市场需求的高素质人才，在提高人才竞争力的同时促进社会进步和经济发展。

  Q学友作为智慧培训领导者，从始至终坚持帮助学校、培训机构、公司实现从线下到线上的转型升级，为各类合作伙伴提供线上线下混合式教培流程的优化服务。借助Q学友平台，通过全新的信息化管理方式与互联网服务手段，实现系统化的流程管理、科学化的数据考核、个性化的智慧服务。