村庄教育的窘境与出路

  村庄教育是村庄复兴战略的基础性工程，而城乡教育展开的不平衡不充沛对立尤为杰出，全力展开村庄教育具有实际性和战略性含义。只要清楚村庄教育存在的窘境并进行深入分析，才干够找到村庄教育复兴的突破口。

  因为城市化进程加速，村庄校园的教育与办理逐渐城市化。村庄教育的办理模式、常识系统、课程设置与城市并无二致。这样的情况使得村庄教育逐渐演变成一种“离农”教育，本来根植于本乡的传统和文明传承逐渐消失。这样的教育带来了一系列问题，使得村庄教育既无乡土传承又无城市校园的再造之力，教育逐渐“边缘化”和“离土化”。

  伴随着农业人口很多搬运的是生源丢失，这样的情况导致了村庄教育“无生”的窘境。有的区域生源丢失的背面，一方面是因为有的村庄比较贫穷，而教育报答周期绵长，形成乡民“读书无用论”认识渐长；另一方面是因为家长不注重子女教育。一起，村庄校园因为地处偏远，文明娱乐活动及场所缺少，年青教师婚恋问题对立杰出，使得村庄校园既难以招引年青教师，又留不住优秀教师。这样的情况，在数量和质量两个方面加重了村庄“无师”的实际。

  生源丢失，村庄校园规划、班级规划越来越小，教师配比越来越低，校园里一个教师要上多个年级的课还要身兼数职，有的教育点一师一校，教师个人成长及教师间的合作学习无从谈起。村庄校园在教育质量上的掣肘反过来又形成了村庄教育规划的进一步萎缩，一些家长想方设法把孩子送进城市校园。一起，因为教育办理体制的限制，在村庄教育中不只存在“疏离”于村庄、农人的教师，还存在着把村庄教育“流离”于村庄展开场域之外的许多办理者。村庄教育在村庄经济展开和文明建造上的“无为”，不只使村庄教育失去了村庄文明的生计土壤和村庄经济展开的支撑，并且进一步加重了村庄教育的衰败。

  怎样破解村庄教育的困局，走出一条新时代布景下的村庄教育包围之路，不只是村庄教育展开的迫切需求，也是村庄复兴的战略需求。

  村庄教育展开要结合村庄教育特征。我国土地广阔，民族很多，地理环境、土风面貌千差万别，有些乃至是三里不同音、五里不同俗。因而，村庄教育的展开不能混为一谈。要充沛尊重和考虑不一样的区域村庄教育的展开特征，量体裁衣展开形式多样的村庄教育。

  常山县五里小学当年是一所逐渐萎缩的小规划校园，校园充沛的使用五里乡的传统婺剧文明优势，凭借村庄婺剧爱好者的力气，展开了婺剧进校园活动。经过《家园的婺剧》拓宽性课程的学习，孩子与家园传统、前史传承产生了精力和文明上的链接。孩子们经过社团、主题展演等活动，把学到的基础性婺剧常识、婺剧扮演融入校园会演、村庄大舞台活动中，不只拓宽了校园和村庄的知名度，也为校园树立了品牌特征，为校园展开赢得了活力。

  村庄教育展开要结合村庄展开特征。村庄教育的展开首要应该是为村庄展开服务的，村庄教育不只要参加到村庄文明、村庄建造的进程中，一起要在参加过程中取得村庄文明和经济资源对校园展开的大力支持。

  柯城区九华中心小学原是一所远离城区的小规划校园，凭借浙江省新村庄建造与课程变革的关键，校园教师编写了《九华立春祭》校本课程，在教材编写过程中，教师带领学生走村串户发掘“立春祭”资料，促进了“九华立春祭”这一衢州特征村庄旅行品牌的创立、开发和宣扬。经过课程的开发和施行，师生亲身参加庞大的立春祭活动，自信心得到加强。一起，村庄旅行经济的展开反哺了村庄教育，校园得到了更好的展开。

  村庄教育展开要结合教师本身专长。村庄教育的展开，师资是重要的条件，唯有把村庄教师队伍建造放在首要方位，村庄教育才干真实勃发新的活力。新时代布景下，村庄教师各方面待遇都有所改善，但在现在的市场经济条件下，村庄教育对优秀教师、青年教师的招引力还不是太大，怎样发掘在岗教师的专长，使用在岗教师的行为自觉让他们积极为村庄教育展开出智、出力是至关重要的。

  衢江区莲花小学的《田园课程》、开化县林山乡国芯期望小学《蚕桑文明》的开发与建造就起到了这样的作用。这些根据乡情、校情，切断小、易上手的三农课程让老教师重燃热情，从头找到主人翁的方位；而关于年青教师而言，三农课程的开发让他们从头认识了村庄、农人，让他们感觉到与这一方水土的无缝对接，从此作业有方针，心中有方向。

  村庄教育的展开不在于“大楼”和“大师”，而在于怎样使用村庄本身特有的教育资源，交融村庄的教育特征、展开特征、教师专长，从人文与天然的方面动身，创生出契合村庄教育特征的村庄教育复兴之路。