教育部：将完善职业教育教师准入制度 出台“双师型”教师认定指导意见

  近日，教育部、中央宣传部先后召开新闻发布会，介绍党的十八大以来“教师队伍建设发展成效”、“教育改革发展成效”的有关情况。

  发布会上均提到关于职业教育下一步工作规划。下面跟随聚焦职教一起看详细内容。

  9月6日，“教育这十年”“1+1”系列发布采访活动第11场新闻发布会召开。

  会上记者提问：高质量的职业教育需要高质量的教师队伍，请问下一阶段对于推进高水平发展有哪些具体举措？

  教育部教师工作司司长任友群表示：职业教育教师队伍建设是系统工程，也是长远大计，接下来教育部将紧跟职业教育改革步伐，加强顶层设计，瞄准重点方向持续发力。

  一是进一步提高职教教师标准体系的规范性。完善职业教育教师准入制度，对职业教育教师资格体系框架进行整体设计，突出职教特色。职业教育有属于自身个人的类型特色，要修订完善职教教师和校长专业标准，出台“双师型”教师认定指导意见，完善教师招聘、职务评聘和绩效考核评价标准。

  二是进一步增强职教教师培养体系的开放性。要加强职业技术师范院校建设。职业技术师范院校是一类具有特殊性的学校，社会关心还不是很够，要优化布局结构，探索职业技术教育专业师范生学历提升模式。要支持综合性大学和工科类大学承担职教师资培养任务，创新政府、行业、企业、学校多主体协同参与职教教师培养模式。我们有非常完备的基础教育师范体系，但职教师资培养方面，还有一些短板。

  三是要逐步强化职教教师高水平发展的专业性。我们要持续实施职业院校教师素质提高计划，调整和认定一批校企共建的“双师型”教师培训基地和教师企业实践基地。持续实施“职教国培”示范培训项目，高端引领、打造样板，推进全国职业院校教师教学创新团队建设，启动职业院校名师、名匠、名校长培育计划。职教师资的培养培训和基础教育、高等教育都是不一样的，与产业的结合明显要更加密切，所以说不借助产业的力量、经济社会持续健康发展的力量，是很难建好的。所以职教师资高水平质量的发展必须要跟行业、产业、公司进行深层次地融合，特别是一些头部企业，我们大家都希望它们更多参与到本行业职教师资培养培训的环节中来。

  四是要逐步提高校企人才双向互动的流动性。我们正在修订兼职教师管理办法，这个办法是十年前教育部等四部委联合发布的，当前情况出现了很大变化，我们大家都希望对这个办法进行修订完善。持续开展兼职教师特聘岗位计划，探索行业企业高品质人才引进机制和支持机制。有的是引入学校成为正式的教师，有的是兼职任教，要打通这个通道，鼓励带领企业的高技能人才、退休工程师、退休工匠等到校从教。

  教育部职业教育与成人教育司司长陈子季介绍：职业教育在守正创新中实现了新的历史跨越，实现了由原来参照普通教育办学向相对独立的教育类型转变，进入了提质培优、增值赋能的新阶段。大多数表现在四个方面：

  第一个方面，办学体制在逐渐完备。政府主导、行业指导、公司参与的多元办学格局在逐步健全，国有企业举办的职业学校有435所，民办企业举办的职业学校有2200多所。50多家行业部门、行业组织和中央企业牵头组建了56个行业职业教育教学指导委员会。组建了1500多个职业教育集团，3万多家公司参与，职业学校和企业共建实习实训基地2.49万个。累计培育3000多家产教融合型企业、试点建设21产教融合型城市。

  第二个方面，结构布局在一直在优化。目前，全国设置中职学校有9786所（其中技工学校2492所），高职学校1518所，基本实现了每个县至少有一所中职、每个地市至少有一所高职，职业教育服务区域经济社会持续健康发展的作用更加凸显。我们一体化设计了中职—高职专科—职教本科的专业体系，目前已经开设了1349种专业和12万个专业点，基本覆盖了国民经济的各个领域。

  第三个方面，育人模式不停地改进革新。校企合作，共同制定人才教育培训方案，职业教育的实践教学占50%以上，教学的过程和生产的全部过程有效对接。4600多家单位和企业的11600多名专家，参与修订了1349个中高职一体化的专业简介。在全国布局了558个现代学徒制试点，覆盖学校501所，1000多个专业点。

  第四个方面，国际合作亮点突出。目前，职业院校与70多个国家和国际组织建立了稳定联系，与23个国家和地区合作建成25个鲁班工坊，在40多个国家和地区合作开设了“中文+职业教育”特色项目，与28个国家和地区开展合作办学，机构和项目有1000多个。职业院校接收留学生目前达到2万多人，被国（境）外采用的专业教学标准有1000多项、课程标准有6000多项、专业课程有2000多门。

  下一步，我们将围绕服务人的全面发展和经济社会高水平质量的发展，深化现代职业教育体系建设改革，以提升职业院校的核心办学能力为基础，以深化产教融合为突破、以推动普职融通为关键，创新国际交流与合作机制，奋力把习对职业教育“大有可为”的殷切期待转化为职业教育战线“大有作为”的生动实践。

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