工作教育本是一种全民教育

  社会分工形成了工作，工作构成社会。人的社会性特别大程度上是由工作性决议的，并且，人的工作才能是最中心的社会生产力。国家开展，社会进步，与每一位社会成员的工作才能休戚相关。所以，从根本上讲，真实意义上的工作教育应是一种全民教育。

  责任教育和根底教育之后的中等工作教育、高级工作教育、一般高级本科教育，都可视为广义工作教育，都是在不同程度、以不同的类别和方法为社会不同阶级、不一样的需求的各行各业培养人才。

  长期以来，人们对工作教育的了解失之偏颇。好像承受工作教育仅仅责任教育和根底教育学段那些文化课学业成绩欠好的孩子的无法之举，或为了工作，或为求得一张文凭。但是，那些学业成绩好的孩子上大学又是为了什么？其终极意图何曾不是工作。着重责任教育或根底教育之后的各级各类教育均属工作教育这一观念，既是弄清概念，更是一种呼吁。广阔民众及全社会只要对工作教育的知道到位，才会真实迎来工作教育的春天，注入社会各行各业欣欣向荣的活力。

  人人需求工作（包含自主创业者），社会各行各业的从业者无不需求相应的工作才能，故而人人应该承受工作教育。反之，工作教育应做到人员和职业全掩盖。这本是一个国家、一个民族分外的注重工作教育视其为一种全民教育的根本逻辑链。对此，构建合理有序的教育系统和有关方针就显得很要害。针对上述观念，结合我国现行工作教育的现状与缺乏，下面再谈几点知道和变革定见。

  首要，九年责任教育学段后，后续教育依法全掩盖。九年责任教育学段之后，适龄学生应依法强制性就读后续的一般高中或中等工作校园，不宜直接流入社会；一般高中学段之后，适龄学生应依法强制性就读后续的一般高级本科院校或高级工作院校，不宜直接流入社会。不然，根底教育阶段初、高中两个层次的学生若做不到后续教育的全掩盖，即便一小部分学生流入社会，也会既不利于工作，又无益于社会。对学生个人来说，是公民权利与责任的两层缺失，从国家层面来说，是教育系统与法规方针的缺点与缺乏。

  其次，变革分类招生方法。初中和高中学段之后的学生分流，均应采纳不同的分类招生方法，不宜只要中考和高考一刀切的简单化。不同爱好和分流方向选用同一分流选拔考试规范，明显很不合理。关于初中结业挑选中等工作校园和高中结业挑选高级工作校园的学生，无需参与中考和高考，直接注册入学。关于选报一般高中和一般高级本科校园尚未被选取的学生，无需再划分数线，应悉数注册入学相应的中等工作校园和高级工作校园。

  再次，尊重学生的爱好自愿挑选就学的层次和类别。我国长期以来的现状是，一切初中结业生和高中结业生别离参与一致的中考、高考，用分数线差异一般教育和类型教育，把考试成绩达不到一般高中或一般高级校园选取分数线的考生选取到中等工作校园或高级工作校园，且中职和高职选取也要划线，再剩余的学生还会拒之门外。这种不恰当的做法，自身就事实上把工作教育当成了层次教育而不是类型教育，从招生准则上就轻视了工作教育。可见，成见源自理念，也归因于方针准则的缺点。主张爱好自愿和考试成绩相结合，对有志选报工作校园的学生，包含一些学业成绩优良，能考上一般高中或一般高级本科校园的学生抛弃中考或高考而挑选工作校园的考生，均注册入学。对选报人数超出方案人数的院校，可结合院校专业特色进行个性化测验等方法来进行动态平衡分配。就是说，分流处理招生，而不是招生处理分流。